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小学生数学反思能力的培养之探析

来源:华体会   发布时间:2021-11-07 15:39nbsp;  点击量:

本文摘要:内容小学生正处于自学活动的接续阶段,处在自学技能的累积时期。反省能力培育,是小学数学学科自学能力培育的最重要“任务”。小学数学教师不应将学生反省能力培育跨越于教学活动全过程,实行行之有效的教学方法和教学手段。 本文作者根据小学生思维活动的现状,融合新课改目标拒绝,对当前小学生数学反省能力的培育策略展开了阐述。 关键词:小学数学反省能力培育方法 反省能力是学生思维活动的最重要方面之一,是学生思维分析能力水平的最重要展现出之一。

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内容小学生正处于自学活动的接续阶段,处在自学技能的累积时期。反省能力培育,是小学数学学科自学能力培育的最重要“任务”。小学数学教师不应将学生反省能力培育跨越于教学活动全过程,实行行之有效的教学方法和教学手段。

本文作者根据小学生思维活动的现状,融合新课改目标拒绝,对当前小学生数学反省能力的培育策略展开了阐述。   关键词:小学数学反省能力培育方法   反省能力是学生思维活动的最重要方面之一,是学生思维分析能力水平的最重要展现出之一。

现代汉语学指出,反省就是思维过去的过程和问题,通过分析总结活动,得出结论经验和教训。传统应试教学活动中,部分小学数学教师教学时,无法对小学生反省能力展开有效地的磨练和培育,推崇学生自学新知方法的教学,解决问题策略的传授,而忽略对学生自学新知过程、探析问题进程以及自学活动展现出等方面的指导和评析,小学生缺乏展开依存思维分析的时间和机会。而反省是自学活动的一个重要环节,反省和问题解决问题并列入思维的两个基本技能。

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教育心理学指出,反省是人们对于不得而知事物或不存在问题产生疑惑、猜测,从而展开思维分析,构建改良和提高的过程。教学实践证明,学生反省能力的有效地教导,不利于提升学生的主动积极性,有助培育学生的自我剖析能力,不利于培树学生的准确自学能力。

如何培育小学生数学反省能力,已沦为新课改下小学数学有效地教学的最重要探究课题之一。现融合教学实践中体会,对培育小学生数学反省能力展开阐述。   一、寓情于景,创设小学生主动反省的浓烈氛围   反省能力是思维能力水平的较高形式,必须小学生具备较好、准确、科学的思维分析能力素养。

小学生正处于自学活动的初级阶段,自学情感较为“薄弱”,思维水平较为“低落”。很多小学生往往展现出出有消极、惧怕的情感,不愿参予反省活动,不愿了解思维分析。而小学教育心理学指出,小学生自学活动程度和深度,与自学情感成正比。

自学情感就越美浓,自学活动程度就越强劲,了解就越显著。因此,小学数学教师在引领学生积极开展反省活动时,要侧重内置大力情感的唤起和“点燃”,利用小学数学学科所具备的浓厚的情感积极因素,将数学学科教材所具备的生活性、生动性、趣味性、互动性等特性通过教学情境展开有效地展出,让学生“亲赴”声情并茂的教学氛围中,内在自学情感获得“获释”,产生主动展开反省的“意识”。

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   如在“三角形的了解”教学活动中,教师为了更佳地引起小学生主动反省的积极性,在新知引入时就作好情感唤起的“铺垫”工作,利用数学学科的实践性特点,设置了“动手找到现实生活中三角形形状的物品”动手操作者的教学情境,在引领和指导学生展开动手操作者的师生对话交流过程中,情感获得唤起,参予自学激情“熄灭”,这样就为小学生主动反省自学活动奠定了忠诚的思想基石。   二、能力第一,累积小学生有效地反省的经验技能   实践证明,学生的反省能力与自身的自学经验、技能素养等方面不存在紧密的关系,可以通过波斯纳的“茁壮=经验+反省”的公式展开有效地的体现。

同时,小学生的反省活动基本都是以自身的自学过程为反省对象,融合自身所具备的思维评析水平,作出一定的评判。由此可见,自学能力水平对学生的反省效果起着决定性的起到。加之新课改特别强调学生自学能力素养的培育。

因此,小学数学教师要推崇对学生自学能力素养的培育,将能力培育作为提高反省效能的首要条件,获取充裕的磨练实践中舞台,推崇自学实践中过程的指导,逐步培育和提高学生探究、分析、思维等自学能力,为反省活动深入开展和贯彻提高,获取很深的能力基础。   如在“24时计时法是怎样计时的呢?”教学活动中,教师将获知解决问题任务交由学生“已完成”,学生展开探析活动,指出计时时必须与普通的计时法展开区别,找到不同点,此时,教师有意识的让其中一名学生讲出探析的过程和思路,引领其他学生展开评判。

学生在评判活动中,融合自己的探析所学和解题经验,借助集体合作,展开了了解的思维分析活动。这一过程中,教师将介绍问题过程变成评析问题的过程,学生在过程中,探究能力、分析能力获得了提升,同时,由此及彼,对自身的解题过程也展开了深刻印象的“剖析”,从而将反省能力培育渗入于教学过程中,取得“双赢”。

   三、拓宽渠道,教授小学生反省方法的方法技能   传统教学活动中,部分小学数学教师培育学生反省能力的方法较为单一,基本使用“自律反省”这一方法,小学生反省的能动性受到限制,反省的深刻性不显著,反省的实效性不明显。而教学实践证明,教学方法多样,才能引发学生长久注意力,才能加剧学生反省深刻性。因此,小学数学教师不应竖立创意求异的教学理念,在的组织学生积极开展反省活动上要“不拘一格”,形式上力求多样性,拓宽反省的活动“渠道”,突显一个“活”字,使用自我发问、自我总结、自我评价、教师评论等形式,让学生在多样反省活动中,反省能力获得有效地磨练,自学能力获得明显提高。

如在“收敛性数学应用题”教学活动中,教师可以在学生多样解题途径基础上,使用自我发问的形式,向学生明确提出“这些解题方法有什么有所不同?”、“通过对比,你指出哪一种方法较为简单?”等自我发问内容,增进学生思维的层次更为深刻印象,不利于学生鉴别能力和自学能力提升。   总之,在反省能力培育的进程中,必须教师和学生之间的双边对话,有效地教学。小学数学教师要按照新课改拒绝,遵循能力培养目标拒绝,课堂上推崇反省活动积极开展,希望学生主动反省,擅于设置反省情境,并能精妙利用反省,“想起”和推展小学生反省的情趣和深度,使小学生在乐思、巧思、善思中,反省活动效能明显提高,反省素养有效地强化。


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